Бойко Елена Владимировна, учитель русского языка и литературы
МБОУ «Акбулакская СОШ № 1 Акбулакского района Оренбургской области»
Русский язык
11 класс
УМК (Русский язык. 10-11 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений филологического профиля /В.В. Бабайцева, М.: Дрофа, 2010)
Уровень обучения (профильный)
Тема урока: «Комплексный анализ текста С.Мизерова на основе заданий ЕГЭ - 2019 »
Общее количество часов, отведенное на изучение темы – 1 час
Место урока в системе уроков по теме – 21 урок в течение 1 полугодия, 2 урок из 50 уроков по теме: «Повторение изученного в 5-10 классах»
- Цель урока: совершенствование навыков комплексного анализа текста; подготовка учащихся к написанию сочинения – рассуждения по заданному тексту
- Задачи урока: способствовать целенаправленной подготовке старшеклассников к сдаче ЕГЭ, в частности, выполнению задания 27, развивать сильную личность, способную ставить цели и достигать их.
Содержание урока систематизации и обобщения знаний и умений:
№ Этапы урока Дидактическая задача Содержание
Деятельность учителя Деятельность учащихся
1 Организационный момент Организация начала урока, постановка целей и задач Цитата: расстановка слов. - градация Обдумывают смысл, ставят цели и задачи урока
2 Мотивация учебной деятельности Выработка у ученика внутренней готовности к учебной деятельности Определение значимости данного урока при подготовке к ЕГЭ Алгоритм выполнения задания 27
3 Актуализация знаний и умений Выявление степени усвоения знаний и умений, необходимых для решения учебной задачи - Какие трудности возникают у вас при выполнении задания 27?Почему? Знаю//не знаю – устно определяют проблемы работы над заданием 27
4 Обобщение и систематизация знаний Обобщение и систематизация знаний, закрепление полученных на уроках знаний - Что представляет собой данный текст? К какому типу текста мы его отнесём?
-Почему?
- Ребята, определите стиль речи данного текста. При определении стиля речи надо, во-первых, представить, где бы вам мог встретиться такой текст: в художественной книге, в учебнике, в газете или журнале, в разговоре на улице. Во-вторых, попробовать понять, с какой целью он написан, что хотел автор: сообщить что-либо, рассказать о чём-то, привлечь читателя к каким-нибудь проблемам, научить чему-то, доказать что-то, выразить свои чувства, переживания. Одним словом, представим себе речевую ситуацию: кто говорит, с кем, где и зачем. Речевая ситуация поможет правильно определить стиль, а для проверки мы найдём в тексте конкретные примеры стиля.
- Обоснуйте свой ответ.
- Давайте посмотрим, какими изобразительно-выразительными средствами автор сумел правильно, точно, образно выразить мысль, передать сюжет, характер, заставить читателя сопереживать герою произведения, войти в мир, созданный автором.
-Итак, это художественный стиль речи. Вы определили правильно, молодцы.
Определите и сформулируйте тему текста. О чём повествуется в тексте?
Определите и сформулируйте тему текста. О чём повествуется в тексте?
- От какого лица ведется повествование?
- В какой роли он выступает?
- В какой последовательности разворачиваются события?
А теперь обратимся к приёму, помогающему запомнить текст, последовательность его частей. Составим план.
Ответ: Это повествование.
Ответ: Повествование - это рассказ, сообщение о каком-то событии в его временной последовательности. На первый план здесь выдвигаются порядок протекания действия, развитие сюжета. Поскольку в повествовании сообщается о событиях, происшествиях, действиях, особая роль здесь принадлежит глаголам, особенно формам прошедшего времени совершенного вида. В данном тексте есть экспозиция (обстановка, предшествующая началу действия), завязка (начало события), развитие действия, кульминация и развязка (конец события).
Ответ: Это художественный стиль речи.
Ответ: В тексте мы наблюдаем приметы художественного стиля: образность, использование изобразительно-выразительных средств языка. Здесь также используются средства разговорного стиля, но все эти средства подчиняются одной функции - эстетической.
Ответ: Автор, используя в первом абзаце сравнение (мечта находит человека, как болезнь, как вирус гриппа) образно показывает, что мечта может появиться сама по себе из ниоткуда; метафора (не заставляли трепетать его сердце) передаёт внутреннее состояние Кольки – он счастлив. Когда автор рассказывает о том, как герой поехал поступать в лётное училище, тональность меняется: язык обретает особую эмоциональную силу. Сравнение («Будто удав», «словно серые степные гадюки» и риторические вопросы «Куда я еду? Что я там буду делать один?»), а также такой троп, как метафора («деревья … тянули кривые руки», «Ужас … впился своей пастью … ») передают внутренне состояние юноши. В финальной части важную роль играют эпитеты («Щемящей боли», «Взволнованный взгляд»), которые помогают понять настроение Кольки.
Ответ: Выбор жизненного пути – вот тема, к которой обращается автор текста.
Ответ: Повествование ведётся от лица рассказчика.
Ответ: Он наблюдает со стороны, но видит все мельчайшие детали.
Ответ: Текст прозрачен по композиции. Экспозиция занимает первый абзац. Основная мысль этого абзаца: «Иногда мечта сама находит человека». Второй абзац – это завязка текста и его основная мысль: «Он решил, что станет лётчиком». Развитие действия приходится на два абзаца. Первому абзацу можем дать название: «Колька - чудак», второму – «Колька не сдавался». Кульминация в тексте приходится на пятый абзац, мы можем его назвать: «Куда я еду? Что я там буду делать один?» Развязка занимает два последних абзаца. Основная мысль первого - «Он вернулся домой. Станет нормальным человеком», основная мысль второго абзаца - «Сердце его стонет от щемящей боли».
5 Применение знаний и умений в новой ситуации Применение знаний и умений в новой ситуации – составление отдельных частей будущего сочинения (27) - Молодцы, ребята. А сейчас давайте рассмотрим проблемы, поставленные автором текста, выделим основную и попытаемся прокомментировать её.
- Сформулируйте основную проблему.
- Прокомментируйте проблему, ответив на следующие вопросы:
1) Как рождается выбор жизненного пути?
2) Как среда влияет на выбор человеком жизненного пути?
3)Что мешает сохранить верность своей мечте?
4) Помогает ли мечта сделать жизнь человека интереснее, радостнее?
- Ребята, сформулируйте позицию автора.
- Согласны ли вы, ребята, с точкой зрения автора. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт.
- Ребята, мы подробно проанализировали текст Мизерова С.. Давайте составим план анализа, адаптируя его под критерии, по которым проверяется работа. Какие-то вопросы мы оставим, а какие-то сформулируем вновь.
1. Тема текста. О чём повествуется в тексте?
2. Проблемы текста. Что волнует автора в данном тексте?
3. Комментарий проблемы. Краткий последовательный (по структуре текста)
4. К какому выводу приходит автор?
5. Чем привлёк меня этот текст?
6.Какие мысли, ассоциации возникли у меня при чтении текста?
7. Согласен ли я с авторской позицией? Почему?
1. Мечта и человек.
2. Ездить по земле - вот удел человека.
2. Навстречу к мечте.
3. Куда я еду?
4. Колька вернулся домой.
5. Сердце стонет от щемящей боли.
Ответ: Автор в тексте затрагивает несколько проблем: 1) проблему выбора жизненного пути; 2) проблему влияния социальной среды на человека; 3) роль мечты в жизни.
Ответ: Основная проблема, поставленная С.Мизеровым, – это влияние социальной среды на выбор жизненного пути. Какова роль мечты в жизни человека? Почему нужно оставаться верным своей мечте?
Ответ: Выбор жизненного пути происходит иногда независимо от самого человека: «Чаще всего человек ищет мечту, но бывает и так, что мечта находит человека. Как болезнь, как вирус гриппа». Человек, у которого есть мечта, очень счастлив: «вроде бы никогда… голоса птиц… не заставляли трепетать его сердце». Мечта делает жизнь человека интереснее, радостнее, она окрыляет его, зовёт в необъятные дали: «Ему грезились серебристые крылья, несущие его над влажным снегом облаков, и густой упругий воздух, чистый и холодный, как родниковая вода, наполнял лёгкие». Автор текста определяет состояние человека, который не смог остаться верным своей мечте: «Сердце его стонет от щемящей боли…», «...прячет свой взволнованный взгляд…».
6 Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция Самоконтроль усвоения полученных знаний – внимание на диагностическую книжку, выполнение заданий ЕГЭ, коррекция ошибок А сейчас, ребята, продолжим нашу работу по группам. Задание для 1 группы.
1.Среди предложений 7-15 найдите предложение, которое связано с предыдущим с помощью личного местоимения. (Ответ: 15)
2.Какие из указанных средств выразительности использованы в предложениях 12-15. Укажите их номера в порядке возрастания.
1) градация
2) эпитет
3) риторическое восклицание
4) олицетворение
5) метафора
6) антитеза
7) сравнение (Ответ: 2,3,5,7)
3. Среди предложений 24-28 найдите бессоюзное сложное предложение.
(Ответ: 27)
4. Среди предложений 1-14 найдите предложения с обособленными определениями и запишите их в порядке возрастания. (Ответ: 3,4,13)
Задание для 2 группы.
1. Как вы понимаете выражение «…выбросит из головы всякий вздор и станет нормальным человеком»
2. Объясните постановку знаков препинаний в предложении № 8.
3. Среди предложений 7 - 23 найдите сложноподчиненное предложение с однородным подчинением. (Ответ: 7)
4. Выпишите из текста причастия и выделите в них суффиксы. 2 группа:
(1)Ответ: автор использовал фразеологический оборот - выбросит из головы всякий вздор, который означает перестать заниматься глупостями; станет нормальным человеком – в данном тексте стать таким же, как все, не выделяться из толпы)
(2)Ответ: Это предложение с разными видами связи: бессоюзной и сочинительной, осложнённое рядами однородных членов. Между частями бессоюзного предложения нужно поставить двоеточие, потому что второе предложение поясняет первое, т.е. раскрывает содержание первого. Можем подставить слово – а именно. Между частями сложносочинённого предложения перед союзом а также ставится запятая. Однородные сказуемые получали и становились относятся к подлежащему мальчики, однородные сказуемые оканчивали и работали относятся к подлежащему самые смелые, запятая между ними не ставится).
(4)Ответ: реявших, нарисованные, несущие, окоченевшее, выступавшие, заполненного, ободранных, необитаемой, потраченных, летящие, щемящей, взволнованный)
7 Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению Объяснение алгоритма написания сочинения Написать сочинение – рассуждение - 27 Записывают д/з в дневник
8 Рефлексия Анализ учащимися результатов своей деятельности – устная https://rfhectkm18.nethouse.ru/ - презентация сайта ЛТС
- Ваши впечатления об уроке? Что открыли для себя?
Бойко Елена Владимировна, учитель русского языка и литературы МБОУ "Акбулакская СОШ № 1 Акбулакского района Оренбургской области"
«Литературное творчество как средство саморазвития современного школьника».
Мне кажется, способность к творчеству, в том числе - к литературному, присуща каждому человеку. Но вот вопрос: как определить в себе те или иные способности, как суметь вовремя их заметить и развить.
Сложно? Да! Безусловно. Но! Возможно! Мы, члены литературно-творческой студии «Карусель» знаем, как этого добиться.
ЛТС «Карусель» существует в МБОУ «Акбулакская СОШ №1» в течение 22 лет. Руководитель студии - учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории – я, Бойко Елена Владимировна.
Важно не столько то: будешь ли ты поэтом или писателем, журналистом или артистом, а то, насколько ты сам будешь способен чувствовать происходящее, видеть красоту природы, отношений, уметь творчески относиться к любому делу.
Мы – ЛТС «Карусель» в течение многих лет развивались по 3 направлениям:
1)собственно литературное творчество,
2)театральная
3)выпуск школьной газеты «Пёрышко».
В течение многих лет по инициативе студии в нашей школе издавались такие газеты, как: «Школьный экспресс» и «Пёрышко».
Участие в создании газет - это обращение ученика к своему внутреннему миру, осмысление собственной индивидуальности.
Уроки литературы, развития речи, занятия студии ЛТС «Карусель» можно смело назвать УРОКАМИ ТВОРЧЕСТВА, потому что как результат:
- развитие логического, творческого мышления, внимания, памяти,
- обогащение словарного запаса, развитие устной и письменной речи,
- расширение кругозора и круга чтения,
- развитие коммуникативных, литературных способностей – что напрямую способствует саморазвитию каждого ученика и члена студии, в том числе и меня.
Поэтому достижения студии – это достижения каждого из ребят и всей команды.
Публикации в районной газете «Степные зори»,
Публикация в сборнике творческих работ – первой книге ЛТС «Карусель» – «Пусть сердце твоё не молчит…»- 2007 г.
Публикация во Всероссийском сборнике творческих работ «На солнечных полянах лукоморья» - 2009 г.
Победное участие в районных, областных и всероссийских литературных конкурсах, таких, как: «Великой Отечественной войне посвящается…», «Загляните в мамины глаза…», «Рукописная книга», «Живая классика», «Дети – творцы 21 века», «Мой Пушкин» (Пушкинские горы, г. Псков), «Велик и могуч ты, русский язык….»
Необходимо подчеркнуть, что по мере включения в литературное
творчество растет и учебная мотивация учащихся.
Государственная Итоговая Аттестация сдана успешно, что ещё раз убеждает в том, что развивать в себе литературные способности необходимо.
Среди «карусельщиков» много школьников, успешно занимающихся и саморазвивающихся. Это, как правило, ребята, активные, способные к сотрудничеству, равноправному партнёрству, самоуправлению.
Главной целью воспитательной работы в нашей школе является создание условий для развития и саморазвития личности. Совет старшеклассников и Советы классов способствуют обеспечению творческого подхода к жизнедеятельности учащихся, формированию и развитию лидерских качеств учащихся школы.
Интереснее жить и учиться, когда ты сам необходим, когда то, что ты делаешь, достойно внимания.
Таким образом, литературное творчество помогает не только выразить себя, но и развивает ученика как Личность, заставляет размышлять.
Как говорится в древней китайской пословице:
Ты можешь стать умнее тремя способами:
Путем опыта - это самый горький путь;
Путем подражания - это самый легкий путь;
Путем размышления - это самый благородный путь
А этот путь мы проходим вместе с ребятами каждый день.
Бойко Елена Владимировна, учитель русского языка и литературы МБОУ "Акбулакская СОШ № 1 Акбулакского района Оренбургской области"
КОНСПЕКТ УРОКА
русского языка в 9 классе
«Подготовка к написанию сочинения-рассуждения в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку (выполнение задания 15.3)»
Цель урока: сформировать у школьников навыки написания сочинения - рассуждения на морально-этическую тему в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку в 9 классе (выполнение задания 15.3).
Цель:
- выявление умения учащихся понимать основную мысль прочитанного текста, выражать свою точку зрения на освещаемую тему, приводить аргументы.
- усвоение учащимися одного из основных нравственных принципов, которым должны руководствоваться все люди, формирование культуры ведения беседы.
Задачи:
1)образовательные: расширение и углубление знаний по культуре речи; предупреждение орфографических ошибок, умение самостоятельно создавать собственное высказывание, обладающее всеми признаками текста, то есть смысловой цельностью и структурной связностью;
2)развивающие: развитие творческой, речевой и мыслительной активности, формирование умения выражать личностно-эмоциональное отношение к теме;
3)воспитательные:формирование таких нравственных качеств учащихся,
как милосердие, отзывчивость, человечность.
Методы обучения: проблемно-поисковый, сравнительный анализ информации.
Организационные формы:беседа, приёмы активизации мыслительной деятельности: анализ учебной информации, раскрытие межпредметных связей между русским языком, литературой. Заключительным этапом урока стала рефлексия.
Приёмы активизации мыслительной деятельности учащихся: анализ учебной информации, раскрытие межпредметных связей между русским языком, историей, литературой. Анализ текста, составление алгоритма написания сочинения-рассуждения задания 15.3
Основные особенности использования цифровых образовательных ресурсов: иллюстративные материалы интернет-ресурсов, содержащие справочные данные и иллюстративный материал по данной теме;
Ход урока.
I. Организационный момент.
1) Приветствие учащихся. Постановка цели урока. Задачи.
2) Запись даты, темы урока в тетрадь.
II. Актуализация знаний Работа над построением сочинения - рассуждения.
Вопросы классу:
1.Какова схема построения сочинения-рассуждения ( композиция) ?
-Тезис.
-Аргументы (доказательства)
-Вывод.
2. Что такое тезис, аргументы, вывод?
Тезис – это положение, утверждение, которое требуется доказать.
Аргументы – это доказательства, факты, подтверждающие выдвинутый тезис.
Вывод – это заключение, итог проведённого рассуждения.
III. Работа над построением сочинения - рассуждения.
1. Чтение задания к сочинению.
15.3 Как Вы понимаете значение слова ДОБРОТА? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое доброта», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите
2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргументприведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Собеседование с классом:
Вопрос к классу: Над каким понятием мы сегодня будем работать?
1.Как вы понимаете значение слова. Дайте определение.
1. После собеседования учащиеся приходят к выводу, что
Тезис. Доброта – это проявление искренних, добрых чувств по отношению к кому или чему-либо.
2.Комментарий к тезису. Комментарий к тезису – 2-3 предложения, содержащие Ваши размышления в соответствии с заявленным тезисом.
После собеседования учащиеся приходят к выводу, что люди бывают агрессивными, жестокими, равнодушными, чёрствыми, забывают о человечности. Такого быть не должно!
Комментарий должен быть логически связан с дальнейшими аргументами и примерами из текста и вашего жизненного опыта.
Комментарий Доброта делает нас отзывчивыми и терпимыми, способными дарить окружающим заботу и любовь. Такое качество, как доброта, вне времени: оно всегда будет необходимо людям.
3. Орфографическая работа:
- Индивидуальное задание( Найти определение слова доброта в словарях)
Доброта – отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим.
Словарь Ожегова
Доброта – это то, что свершается добровольно, бескорыстно, для всеобщей пользы и для своей пользы, а не во вред себе.
www.daz.su | Познавательная Википедия
- Подобрать синонимы к слову доброта: добросердечие, душевность; благость, ласковость, мягкосердечие, мягкосердечность, благодушие, человечность, человеколюбие, участливость, добродушность, добросердечность, добродушие, отзывчивость, благодушность, добротность, кротость, гуманность, ласка, мягкость
Чтение и Анализ текста.
(1)Няня, где Жучка? – спрашивает Тёма.
– (2)Жучку в старый колодец бросил какой-то ирод, – отвечает няня. – (3)Весь день, говорят, визжала, сердечная...
(4)Мальчик с ужасом вслушивается в слова няни, и мысли роем теснятся в его голове. (5)У него мелькает масса планов, как спасти Жучку, он переходит от одного невероятного проекта к другому и незаметно для себя засыпает. (6)Он просыпается от какого-то толчка среди прерванного сна, в котором он всё вытаскивал Жучку, но она срывалась и вновь падала на дно колодца.
(7)Решив немедленно идти спасать свою любимицу, Тёма на цыпочках подходит к стеклянной двери и тихо, чтобы не произвести шума, выходит на террасу. (8)На дворе светает.
(9)Подбежав к отверстию колодца, он вполголоса зовёт:
– (10)Жучка, Жучка!
(11)Жучка, узнав голос хозяина, радостно и жалобно визжит.
– (12)Я сейчас тебя вызволю! – кричит он, точно собака понимает его.
(13)Фонарь и два шеста с перекладиной внизу, на которой лежала петля, начали медленно спускаться в колодец. (14)Но этот так хорошо обдуманный план неожиданно лопнул: как только приспособление достигло дна, собака сделала попытку схватиться за него, но, потеряв равновесие, свалилась в грязь.
(15)Мысль, что он ухудшил положение дела, что Жучку можно было ещё спасти и теперь он сам виноват в том, что она погибнет, заставляет Тёму решиться на выполнение второй части сна – самому спуститься в колодец.
(16)Он привязывает верёвку к одной из стоек, поддерживающих перекладину, и лезет в колодец. (17)Он сознаёт только одно: времени терять нельзя ни секунды.
(18)На мгновенье в душу закрадывается страх, как бы не задохнуться, но он вспоминает, что Жучка сидит там уже целые сутки. (19)Это успокаивает его, и он спускается дальше.
(20)Жучка, опять усевшаяся на прежнее место, успокоилась и весёлым попискиванием выражает сочувствие безумному предприятию. (21)Это спокойствие и твёрдая уверенность Жучки передаются мальчику, и он благополучно достигает дна.
(22)Не теряя времени, Тёма обвязывает вожжами собаку, затем поспешно карабкается наверх. (23)Но подниматься труднее, чем спускаться! (24)Нужен воздух, нужны силы, а того и другого у Тёмы уже мало. (25)Страх охватывает его, но он подбадривает себя дрожащим от ужаса голосом:
– (26)Не надо бояться, не надо бояться! (27)Стыдно бояться! (28)Трусы только боятся! (29)Кто делает дурное – боится, а я дурного не делаю, я Жучку вытаскиваю, меня мама с папой за это похвалят.
(30)Тёма улыбается и снова спокойно ждёт прилива сил. (31)Таким образом, незаметно его голова высовывается наконец над верхним срубом колодца. (32)Сделав последнее усилие, он выбирается сам и вытаскивает Жучку. (33)Но теперь, когда дело сделано, силы быстро оставляют его, и он падает в обморок.
(По Н. Гарину-Михайловскому)*
* Гарин-Михайловский Николай Георгиевич (1852–1906) – русский писатель. Самым известным его произведением стала повесть «Детство Тёмы», с которой он начал своё литературное творчество.
4. Как связать вступление и основную часть?
Попробуем разобраться в смысле этого этического понятия на примере из текста( Ф.И. авторам текста) Николая Георгиевича Гарина-Михайловского
5. Аргументы - примеры.
1-й аргумент - из прочитанного текста
Так герой его произведения Тема, превозмогая страх и усталость спасает Жучку, которую кто –то сбросил в колодец. Тема не думал об опасности, он всей душой стремился спасти любимое животное. «Кто делает дурное – боится, а я дурного не делаю, я Жучку вытаскиваю, меня мама с папой за это похвалят» - думает Тема( предложение 29).
2-й аргумент - из Вашего жизненного опыта(примеры из художественной литературы; жизненные наблюдения; пример из истории посёлка, города, страны; истории из жизни известных людей или Ваших знакомых, из Вашей жизни, сведения из СМИ и т.п.).
Слово учителя: В данном сочинении 2-м аргументом может служить пример из художественной литературы. Назовите эти произведения (учащиеся называют произведения Л., М.Шолохова « Судьба человека», В. Короленко «Дети подземелья», Л.Толстого «Кавказский пленник», В. Распутин «Уроки французского», а также приводят примеры из жизни) Расскажи о благотворительном фонде «Подари жизнь»:
- соучредители Дина Корзун и Чулпан Хаматова;
- фонд существует с 2006 года;
- фонд помогает детям с онкологическими заболеваниями.
Каждый человек может перевести деньги на счёт фонда, чтобы спасти хотя бы одного ребёнка.
Варианты 2 аргумента: В качестве второго аргумента, доказывающего моё мнение о том, что такое доброта (или что-то другое), мне хотелось бы привести пример из жизни. Так в рассказе В.Распутина молодая учительница, узнав о бедственном положении своего ученика пытается ему помочь. Это ли не пример проявления доброты? В нашей школе проходила ярмарка, все средства, собранные на ней были направлены в фонд «Подари жизнь», который помогает детям с онкологическими заболеваниями.
6.Вывод к сочинению – это общий итог, подтверждающий выдвинутый тезис, без него рассуждение будет незаконченным. Вывод должен быть связан по смыслу с тезисом.
Вывод Проанализировав два аргумента, мы пришли к выводу, что надо быть добрее, чтобы мир вокруг нас стал лучше.
Рефлексия.
- Работа по критериям оценивания сочинения (самооценка)
Домашнее задание: написать сочинение – рассуждение на морально – этическую тему (и 15.3) по предложенному тексту.
Примерный вариант сочинения – рассуждения на морально-этическую тему. 15.3
1. Что такое доброта? Доброта – это проявление искренних, добрых чувств по отношению к кому или чему-либо. Доброта делает нас отзывчивыми и терпимыми, способными дарить окружающим заботу и любовь. Такое качество, как доброта, вне времени: оно всегда будет необходимо людям.
Попробуем разобраться в смысле этого этического понятия на примере из текста Николая Георгиевича Гарина-Михайловского. Герой его произведения Тема, превозмогая страх и усталость спасает Жучку, которую кто –то сбросил в колодец. Тема не думал об опасности, он всей душой стремился спасти любимое животное. «Кто делает дурное – боится, а я дурного не делаю, я Жучку вытаскиваю, меня мама с папой за это похвалят» - думает Тема( предложение 29)
. В качестве второго аргумента, доказывающего моё мнение о том, что такое доброта, мне хотелось бы привести пример из жизни. В нашей школе проходила благотворительная ярмарка, все средства, собранные на ней были направлены в фонд «Подари жизнь», который помогает детям с онкологическими заболеваниями. Это пример проявление доброты и милосердия к больным детям.
Проанализировав два аргумента, мы пришли к выводу, что доброта – это нравственная основа нашей жизни. Все мы должны помнить, что человек жив не заботой о себе, а стремление делать добро другим.
Самоанализ открытого урока
Целью открытого урока было выявление умения учащихся понимать основную мысль прочитанного текста, выражать свою точку зрения на освещаемую тему, приводить аргументы. Во время проведения занятия учителем были поставлены следующие задачи:
1)образовательные: расширение и углубление знаний по культуре речи; предупреждение орфографических ошибок, умение самостоятельно создавать собственное высказывание, обладающее всеми признаками текста, то есть смысловой цельностью и структурной связностью;
2)развивающие: развитие творческой, речевой и мыслительной активности, формирование умения выражать личностно-эмоциональное отношение к теме;
3)воспитательные: формирование таких нравственных качеств учащихся,
как милосердие, отзывчивость, человечность.
Учащиеся проводили анализ текста, выбирали и обобщали всю информацию, приводили аргументы из русской классической литературы.
Триединые задачи, сформулированные к уроку, позволили сформировать у обучающихся навыки написания сочинения-рассуждения на морально-этическую тему в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку (выполнение задания 15.3).
На уроке имели место следующие формы организации учебно-познавательной деятельности обучающихся: беседа, приёмы активизации мыслительной деятельности: анализ учебной информации, раскрытие межпредметных связей между русским языком, литературой. Заключительным этапом урока стала рефлексия. Был сделан общий вывод об усвоении нового материала и о том, где и как могут в дальнейшем полученные знания использованы учащимися.